傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要是以教師的主動(dòng)講授和以學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過(guò)語(yǔ)言的講述和行為的灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，無(wú)視學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)幾個(gè)方面會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的影響，無(wú)法突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考。

　　1、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

　　傳統(tǒng)課堂多以教師為中心，教師根據(jù)自己學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)的方式和自身的理解準(zhǔn)備教案，搜集素材，以自己認(rèn)為大部分學(xué)生可以接受的方式去展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師按照大部分學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級(jí)將學(xué)生分組并安置在不同的教室，教師“以同樣的路徑和進(jìn)度講授同樣的科目”的標(biāo)準(zhǔn)化的、龐大而僵化的過(guò)程，已無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求。如果要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，便需要以不同的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　2、單一的教學(xué)模式無(wú)法匹配每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

　　傳統(tǒng)教學(xué)大多采取課堂教學(xué)的方式，基本采取教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學(xué)生接受程度控制個(gè)人的講課進(jìn)度，講課的進(jìn)度安排取決于大部分同學(xué)的反應(yīng)，而跟不上進(jìn)度的同學(xué)也會(huì)因?yàn)?ldquo;從眾”的壓力不提出任何問(wèn)題。這種單一的教學(xué)模式相對(duì)沉悶，很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，更不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的精神。學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師為了更好地教學(xué)而使用的課堂紀(jì)律也從一定程度上限定了學(xué)生的聽(tīng)課行為，影響學(xué)生的思維方式和行為方式，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造才能。課堂里的教師正是當(dāng)今單一批量教育系統(tǒng)的產(chǎn)物。

　　3、應(yīng)試教育無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展

　　傳統(tǒng)教學(xué)大多以最終的考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。嘉興網(wǎng)站制作公司為了更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，大部分教師把課堂設(shè)計(jì)成解決學(xué)生在考題中、練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題為導(dǎo)向，以題海戰(zhàn)術(shù)，解題技巧戰(zhàn)術(shù)填充課堂。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是掌握教師所交給的知識(shí)，會(huì)做題，考試能夠取得好成績(jī)；學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來(lái)的是責(zé)任感的缺失。忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和創(chuàng)新性，更無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展。

　　4、填鴨式教學(xué)和重灌輸輕探究的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性

　　傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。以簡(jiǎn)單記憶和反復(fù)訓(xùn)練為主，弱化了學(xué)生的思考和理解，不強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和創(chuàng)新。學(xué)生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因?yàn)閭€(gè)人興趣學(xué)習(xí)。“一言堂”的教學(xué)方式，重灌輸而忽略學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探究的能力。填鴨式教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿減少，情緒很難被調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抵觸。學(xué)生缺乏自律和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)不夠而有的學(xué)生學(xué)不會(huì)，忽略了個(gè)性化差異，學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

　　5、重結(jié)果輕過(guò)程

　　傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題特別突出。教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果和知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程和知識(shí)的來(lái)龍去脈，壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí)考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識(shí)講清楚、講明白、講透徹。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是對(duì)于知識(shí)被動(dòng)的接受，個(gè)人參與知識(shí)的推導(dǎo)、學(xué)習(xí)和探索過(guò)程缺失，學(xué)生參與度低。學(xué)生只是記住結(jié)論，忽略對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的練習(xí)。這種模式剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新精神。
 

 

　　在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　互聯(lián)網(wǎng)是信息社會(huì)必不可少的教育工具，它為人們隨時(shí)隨地獲取信息、更新知識(shí)、乃至終身學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和手段。互聯(lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢(shì)正在被人們廣泛認(rèn)識(shí)，其中有些優(yōu)勢(shì)恰好彌補(bǔ)了當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。

　　1、互聯(lián)網(wǎng)提供了更多的便捷和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的學(xué)習(xí)資源

　　嘉興網(wǎng)站制作公司認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教育打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使教學(xué)不再局限于課堂的教學(xué)形式，任何人可以隨時(shí)隨地從任何課本開(kāi)始任何課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校不再會(huì)因?yàn)閹熧Y的缺乏和開(kāi)設(shè)課程的不足而不能開(kāi)展教學(xué)。無(wú)論是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生還是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的在職人士，想要學(xué)習(xí)即可選擇需要的網(wǎng)上課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)讓原本無(wú)法學(xué)習(xí)某些課程的人有了學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生提供了便利，讓他們?cè)谧约鹤罾硐氲臅r(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)這些課程。

　　2、在線學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)
       學(xué)生沒(méi)有選擇，只能被動(dòng)的接受。而在線學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的模塊化和定制化，模塊化的結(jié)構(gòu)在最大程度上保證靈活性，從而讓定制變得更加容易。因而在線學(xué)習(xí)可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂定制學(xué)習(xí)，在教學(xué)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下自主獲取知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣選擇學(xué)習(xí)的科目，學(xué)習(xí)的模塊，學(xué)習(xí)的進(jìn)度，一切按照個(gè)人的需求選擇。這種在線學(xué)習(xí)是定制的或者個(gè)性化的，能夠幫助每個(gè)個(gè)體達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　3、在線學(xué)習(xí)可以滿足各種學(xué)習(xí)需求

　　對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)點(diǎn)的選擇需求。在線學(xué)習(xí)可以完全根據(jù)學(xué)生對(duì)于時(shí)間和地點(diǎn)的選擇進(jìn)行，不受教師和教室的限制。學(xué)生可以選擇在安靜的地方集中學(xué)習(xí)也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學(xué)習(xí)。對(duì)課程內(nèi)容的選擇需求。在線學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)資源可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程的學(xué)習(xí)。滿足學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論學(xué)生有何種不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，區(qū)別于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)均可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，缺乏足夠教師教學(xué)支撐的地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教育均可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校不能提供學(xué)習(xí)課程，也可以選擇在線學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至需要特殊指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的特殊群體也可以采取在線學(xué)習(xí)的方式滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求。

　　綜上可見(jiàn)，當(dāng)前在線教育相較于傳統(tǒng)教育有很多顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，首先在時(shí)間上更自由，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的空余時(shí)間安排學(xué)習(xí)。其次就是解除了空間上的限制，我們可以在任何一個(gè)地方聽(tīng)到優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課。所以從嘉興網(wǎng)站制作在線教育的五大發(fā)展趨勢(shì)也可以了解到，現(xiàn)在在線教育的發(fā)展也是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種互補(bǔ)，各有各的特點(diǎn)，畢竟線下的面授教育也能給學(xué)員帶來(lái)很多不一樣的體驗(yàn)，因此在線教育不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，兩者是一種互補(bǔ)的模式。